海伦致力于在整个医疗计划中促进最佳实践评估，并支持提供有效和综合评估策略和实践的交付。这些角色支持员工设计评估，以确保他们与课程学习成果保持一致，并提出方法来管理大型队列的评估负载，同时优化向学生的反馈。
| 特色项目 | 持续时间 |
|---|---|
| 基于工作场所的学习, 反馈和学生进步 | 2021＆ndash;2023 |
| 欧洲杯预测可视化数字足迹，以增强学习者参与工作的学习 | 2022＆ndash;2024 |
书籍
沃兹尼亚克，海伦 (2004). 正骨专业的国家能力标准. 修订 ed。 汉普顿, VIC, 澳大利亚: 澳大利亚矫正协会.
书籍章节
沃兹尼亚克，海伦, Uys，Philip 和 Mahoney，Mary Jane (2012). 网络世界中的数字通信. 在健康科学中进行交流。 （pp。 85-91）由编辑 Joy Higgs, Rola Ajjawi, Lindy McAllister, franziska trede 和 Stephen Loftus. South Melbourne, VIC, 澳大利亚: 牛津大学出版社.
沃兹尼亚克，海伦 和 Silveira，Sue (2007). 转型学习：使用结构化的在线讨论来吸引学习者. 改造大学：实践教学奖学金。 （pp。 163-173）由编辑 Angela Brew 和 Judyth Sachs. 悉尼, NSW, 澳大利亚: 悉尼大学出版社.
Wozniak，H。 (2006). 授权学习者在异步讨论活动中有效互动. 将过渡到电子学习：策略和问题。 （pp。 208-228) 好时, PA, 美国: Igi Global。 doi： 10.4018/978-1-59140-950-2.CH013
Mahony，M.J。 和 Wozniak，H。 (2005). 电子学习中创新和专业发展的扩散：CHS电子学习资源案例研究. 分解边界：国际经验, 距离和灵活学习：选定论文。 （pp。 66-74）由编辑 m。 tulloch, s。 relf 和 p。 UYS. Bathurst, NSW, 澳大利亚: 澳大利亚的开放和远程学习协会.
Wozniak，H。 (2005). 在线讨论：提高学生体验的质量. 分解边界：国际经验, 距离和灵活学习：选定论文。 （pp。 170-179）由编辑 m。 tulloch, s。 relf 和 p。 UYS. Bathurst, NSW, 澳大利亚: 澳大利亚的开放和远程学习协会.
期刊文章
沃兹尼亚克，海伦 和 Philip，Robyn L. (2022). 想象未来：社交联系和新方法. 医学教育, 56 (1), 10-13。 doi： 10.1111/medu.14690
沃兹尼亚克，海伦, 坎贝尔，纳雷尔 和 Devonshire, 伊丽莎白 (2021). 一项国家教师发展计划，将网络研讨会与基于工作场所的同伴实践相结合. 医学老师, 43 (8), 1-2。 doi： 10.1080/0142159x.2021.1929906
坎贝尔，纳雷尔, 沃兹尼亚克，海伦 和 Philip，Robyn L. (2021). 学生和主管的同伴学习：临床环境中的复杂性. 医学教育, 55 (6) Medu.14480, 668-670。 doi： 10.1111/medu.14480
坎贝尔，纳雷尔, 沃兹尼亚克，海伦, Philip，Robyn L 和 Damarell，Raechel A (2019). 对等教师的发展和工作场所教学：综合评论. 医学教育, 53 (10) Medu.13896, 978-988。 doi： 10.1111/medu.13896
沃兹尼亚克，海伦, Ellaway，Rachel H. 和 de jong，peter gm (2018). 我们在卫生专业教育中使用数字技术学到了什么？. 澳大利亚医学杂志, 209 (10), 431-433。 doi： 10.5694/MJA18.00152
沃兹尼亚克，海伦 (2015). 猜想映射以优化教育设计研究过程. 澳大利亚教育技术杂志, 31 (5), 597-612。 doi： 10.14742/ajet.2505
沃兹尼亚克，海伦, 披萨，珍妮 和 Mahony，Mary Jane (2012). 基于设计的学生取向在线研究的研究原则：捕捉经验教训. 澳大利亚教育技术杂志, 28 (5), 896-911。 doi： 10.14742/ajet.823
沃兹尼亚克，海伦, Mahony，Mary Jane, 杠杆，蒂姆 和 披萨，珍妮 (2009). 穿越方向镜头：研究生的分阶段方法. 澳大利亚教育技术杂志, 25 (2), 221-234。 doi： 10.14742/ajet.1151
沃兹尼亚克，海伦 (2008). 进一步的教育中改善学习文化：改进学习系列. 高等教育, 研究与开发, 27 (4), 420-422。 doi： 10.1080/07294360802406866
德文郡，liz 和 沃兹尼亚克，海伦 (2006). 一起工作：开发电子学习活动以促进专业学习. Synergy, 23, 25-27.
沃兹尼亚克，海伦 和 Mahony，Mary Jane (2006). 告诉我一个例子！. Synergy, 23, 11-12.
Wozniak，H。, Mahony，M。J., Everingham，F。, Poulos，A。 和 Reid，B。 (2005). 健康科学中基于查询的学习：反对“基于问题”的学习的局限性. 专注于卫生专业教育：多学科期刊, 7 (2), 18-30.
Glover，Samantha, 凯利，梅根, 沃兹尼亚克，海伦 和 Moss，Nathan D. (1999). 房间照明对视力测量的影响. 澳大利亚矫形期刊, 34, 3-8.
Goodacre，Helen 和 jolly，neryla (1996). 学习在临床环境中观察. Synergy, 2, 7-8.
Piraino，Josephine 和 Goodacre，Helen (1996). 中央10度视野中红色目标的正常阈值. 澳大利亚矫形期刊, 32, 19-25.
Williams，Megan, Wong，Tiffany 和 Goodacre，Helen (1995). 在弱视中与线性辅助性的拥挤单型的比较. 澳大利亚矫形期刊, 31, 21-28.
Elmurr，P。, 汤普森，M。 和 Goodacre，H。 (1993). 有氧运动对眼内压的影响. 澳大利亚矫形期刊, 29, 18-24.
Goodacre，H。 (1992). 计算机化视野：其分析的复杂性。文学评论. 澳大利亚矫形期刊, 28, 1-10.
Goodacre，H。 (1985). 减去过度纠正：幼儿间歇性外果的保守治疗：一项比较研究. 澳大利亚矫形期刊, 22, 9-18.
会议论文
Olupeliyawa，asela, Tobin，Stephen, Kull，Anna, 沃兹尼亚克，海伦, 吉布森，贾斯汀, Garrard，Robert, 和尚，塞缪尔, Bailey，Chantal 和 Robinson，Kent (2023). 在临床安置期间用于医学学生评估中使用的数字仪表板的潮起潮落和流动. Anzahpe 2023：转向潮：导航机会, 黄金海岸, QLD昆士兰州, 26-29 7月.
Devonshire, 伊丽莎白, 沃兹尼亚克，海伦 和 Hu，Wendy (2023). 教育设计研究：绘制新水域以弥合健康专业教育理论实践差距. Anzahpe 2023：转向潮：导航机会, 黄金海岸, QLD昆士兰州, 2023年6月26日至29日.
沃兹尼亚克，海伦, 吉布森，贾斯汀, 贵族，克里斯蒂, Claydon，Rachel, Bowker，Shari, Bakharia，Aneesha, Kull，Anna, Ward，Kym, Garrard，Robert, Olupeliyawa，asela, Bird，Kathryn, Ochayi，Daniel, kodiyattu，zack 和 低，Zachary (2023). 共同设计的数字仪表板，以增强学生参与工作整合学习（WIL）. Anzahpe 2023：转向潮：导航机会, 黄金海岸, QLD昆士兰州, 26-29 2023年7月26日.
沃兹尼亚克，海伦 (2023). 反馈之间关系的分析, 基于工作场所的评估任务的行动计划和参与度（WBAS）. 卫生教育教育研究微观会议2023, 在线, 2023年6月20日.
沃兹尼亚克，海伦 , 吉布森，贾斯汀 , Bakharia，Aneesha , Bowker，Shari , Claydon，Rachel , Garrard，Robert , Kull，Anna , 贵族，克里斯蒂 和 Olupeliyawa，asela (2022). 共同设计的数字仪表板，以增强工作场所的学生学习 . UQ HEA会议 , St Lucia, QLD, 澳大利亚, 2022年11月2日.
沃兹尼亚克，海伦, 德文郡，liz, Hu，Wendy, Dolmans，Diana 和 麦肯尼，苏珊 (2022). 前会议研讨会：教育设计研究，以关闭理论实践划分. Amee Lyon 2022一起重新定义健康专业教育, 法国里昂, 27-31 2022年8月27日.
沃兹尼亚克，海伦, Claydon，Rachel, 贵族，克里斯蒂, 僧侣，sam 和 Steele，Megan (2022). 增强反馈合作伙伴关系以指导基于工作场所的评估中的学习者行动. Anzahpe Festival 2022, 在线, 11，13，2022.
沃兹尼亚克，海伦, 贵族，克里斯蒂, Claydon，Rachel, 和尚，塞缪尔 和 Steele，Megan (2022). 重新思考WBA的反馈如何刺激学习者的扩展和成长. 渥太华里昂2022重新构想连续体的评估, 法国里昂, 26-28 2022年5月26日.
沃兹尼亚克，海伦 , 吉布森，贾斯汀 , 贵族，克里斯蒂 , Claydon，Rachel , Bowker，Shari 和 Bakharia，Aneesha (2022). 员工与学生之间的跨学科合作伙伴关系，以支持各种临床环境中的学习者成长. Anzahpe Festival 2022, 在线, 2022年7月8日至19日.
达灵顿，沙龙, Oancea，Iulia, Barry，Benjamin K., Shepherd，Nicole, Mukandi，Bryan, Winch，Sarah 和 沃兹尼亚克，海伦 (2019). 对基于案例的学习教程的道德推理和临床推理的标题评估的歧视能力. anzahpe 2019会议, 堪培拉, 2019年7月1-4日.
Barry，Benjamin K., Shepherd，Nicole, 达灵顿，沙龙, Mukandi，Bryan, Winch，Sarah, 沃兹尼亚克，海伦 和 Oancea，Iulia (2019). 基于案例的学习讨论中医学伦理的整合的学生和导师评估. anzahpe 2019会议, 堪培拉, ACT澳大利亚, 2019年7月1-4日. 堪培拉, ACT澳大利亚: 澳大利亚和新西兰卫生专业教育工作者协会.
Barry，Benjamin K., Shepherd，Nicole, 达灵顿，沙龙, Mukandi，Bryan, Winch，Sarah, 沃兹尼亚克，海伦 和 Oancea，Iulia (2019). 在基于案例的学习讨论中对医学伦理的整合的学生和导师评估。. anzahpe 2019会议, 堪培拉, ACT, 澳大利亚, 2019年7月1-4日. 堪培拉, ACT澳大利亚: 澳大利亚和新西兰卫生专业教育工作者协会.
Philip，Robyn, 沃兹尼亚克，海伦, Bowker，Shari, Bailey，Chantal 和 绿色，艾莉森 (2019). 个性化医学教育：用于基于工作场所的评估的ePortfolios. Ascilite 2019, 新加坡, 2019年12月2日至5日. Tugun，QLD澳大利亚: 澳大利亚计算机学会在高等教育中学习.
沃兹尼亚克，海伦 和 Bowker，Shari (2018). 建立一个基于EportFolio的可扩展性评估策略，以连接临床学习经验：初步课程. Eportfolios Australia论坛, 澳大利亚布里斯班, 2018年10月9日至10日. Eportfolios Australia.
Woziniak，H。 和 McEldowney，R。 (2015). 过渡层：在线距离学习者的生活经验. herdsa, 墨尔本, VIC澳大利亚, 2015年7月6日至9日. 墨尔本, VIC澳大利亚: herdsa.
沃兹尼亚克，海伦 (2013). 学生与在线取向资源的参与：学习分析如何完善教育设计原理. 教育多媒体世界会议, 超媒体和电信, victoria, 不列颠哥伦比亚省, 2013年6月24日-26 -26. Waynesville, NC, 美国: 教育计算进步协会（AACE）.
Bouchoucha，Stéphane 和 沃兹尼亚克，海伦 (2010). 是否对异步小组讨论的同行评估培养与我们未来毕业生相关的技能？. 第27澳大利亚计算机学习学会的第27届年度会议, Ascilite 2010, 澳大利亚悉尼, 2010年12月5日至8日.
Philip，Robyn 和 沃兹尼亚克，海伦 (2009). 教学实践和资源的同行评论：探索新的空间以拥抱文化变革. 澳大利亚计算机学习学会第26届大型教育学会 - “同一地点, 不同的空间“, Ascilite 2009, 奥克兰, 新西兰, 2009年12月6日至9日.
Craig，Pippa , 沃兹尼亚克，海伦, Hyde，Sarah 和 伯恩，丹尼尔 (2009). 在混合学习中使用基于Web的讲座技术的学生使用：这些反映了研究模式吗？. 澳大利亚计算机学习学会第26届大型教育学会 - “同一地点, 不同的空间“, Ascilite 2009, 奥克兰, 新西兰, 2009年12月6日至9日. 澳大利亚计算机学会在高等教育中学习.
杠杆，蒂姆 , Mahony，Mary Jane 和 沃兹尼亚克，海伦 (2007). GetReal：从学术外围的建筑和管理基本的学术学习. 澳大利亚计算机学习学会第24届年度会议第三级教育学会, 新加坡, 2007年12月2-5日.
沃兹尼亚克，海伦, Mahony，Mary Jane, 披萨，珍妮 和 Koulias，Marianna (2007). 学生如何学习'？基于活动的意外多样化途径, 在线定向网站. 澳大利亚计算机学习学会第24届年度会议第三级教育学会, 新加坡, 2007年12月2-5日.
沃兹尼亚克，海伦, 汉考克，马克, Munn，Joanne 和 Mendrela，Gosia (2006). 设计可重复使用的在线临床推理模板：初步评估. 澳大利亚 - 社会 - 委员会中的教育者中学生23年度会议, 澳大利亚悉尼, DEC 03-06，2006. 悉尼大学出版社.
Scott，Karen M., Mahony，Mary Jane, 泥炭，玛丽 和 沃兹尼亚克，海伦 (2005). 在线教学中使用静止图像：影响当前实践的新兴问题. 企业电子学习世界会议, 政府, 医疗保健和高等教育, 温哥华, BC, 加拿大, 2005年10月24日至28日. Chesapeake, VA, 美国: 教育计算进步协会（AACE）.
Wozniak，H。 (2005). 平衡法：悉尼大学的电子学习项目的新兴问题. 澳大利亚计算机学会的第22届年度会议, Ascilite 2005, 澳大利亚布里斯班, 2005年12月4日至7日.
Silveira，S。, Wozniak，H。 和 hear，R。 (2004). 使用在线讨论组来增强本科生校学生的学习成果。我们学到了什么？. 全球视角收敛于downunder, 墨尔本维克澳大利亚, 14-17 2004年11月. 墨尔本维克澳大利亚: 国际矫形大会.
沃兹尼亚克，海伦 和 Silveira，Sue (2004). 在线讨论：促进有效的学生互动. 21st ascilite会议, 澳大利亚珀斯, 2004年12月5日至8日.
Mahony，Mary Jane, 沃兹尼亚克，海伦, Everingham，Fran, 里德，贝丝 和 Poulos，Ann (2003). 基于询问的教学：名字是什么？. 学习未知未来的学习, Christchurch, 新西兰, 2003年7月6日至9日. 新南威尔士州哈蒙德维尔: herdsa.
论文
沃兹尼亚克，海伦 (2016). 准备就绪, 获得学习：调查大学生在健康科学中的在线距离学习的过渡. PHD论文, 查尔斯·达尔文大学, 查尔斯·达尔文大学.